Resumen
El rendimiento académico es un factor que se relaciona entre otros factores
con el denominado docente. Si bien la misión del docente es coadyuvar en la
formación integral del estudiante, es poco lo que se conoce acerca de cómo
puede el docente intervenir en ese proceso integrador. Al respecto en el 2002 se
cabo una investigación que tuvo por objetivo la descripción, bajo los
principios de la comprensión holística, de las habilidades hologógicas o
formación integral en los docentes en particular de aquellos quienes tuvieron
estudiantes con bajo rendimiento académico. Una muestra de 356 estudiantes de
Electricidad describió a 38 de sus docentes del Instituto Universitario
Experimental de Tecnología de La Victoria en Venezuela mediante la Escala sobre las Habilidades Hológicas de los Docentes Universitarios
(ESHAHODU). Los resultados indicaron que los
docentes poseían un nivel medio en sus habilidades de las cuales las
biofisiológicas superaron tanto a las ético-volitiva-sociales, como a las
intelectivas. Con ello se concluyó que los docentes poseían medianas
habilidades para crear de manera permanente las condiciones para la formación
integral de los estudiantes como lo describieron los estudiantes con bajo
rendimiento, al final de sus cursos.
Palabras clave: Comprensión
holística. Habilidades hologógicas. Rendimiento académico. Docente. Educación
superior.
Abstract
Academic performance is a factor that includes the teacher's action. More specifically, because the teacher has the duty of cooperating with the formation of the student. However, little is known about how the teacher can intervene in the training process. In this regard the present study aimed to the description, under the principles of holistic understanding of hologogics skills of teachers especially those who were students with low academic achievement. A sample of 356 students of Electricity described 38 of his teachers at the University Institute of Technology Experimental Victoria by Hologogics Skills Scale of Teachers' College (HSSTC). The results indicated that teachers had an average level of skills in which the biophysiologic exceeded both the social-ethical-volitional, as the intellective. In conclusion it was found that teachers in the study, but had the skills to complete training, they are not permanently employed as described under-performing students.
Key words: Holistic understanding. Hologogics skills.
Academic achievement. Teacher. University education.
Introducción
Los
estudios acerca del rendimiento académico en educación superior centran su interés en la persona del estudiante sobre
aspectos como los intereses (Martínez-Otero Pérez, 2002), la inteligencia (Tonconi,
2009), la motivación (Fuentes, 2006; Sánchez, 2009), las habilidades y
conocimientos previos a la universidad (Jano y Ortiz, 2005 c. p. Izar y otros, 2011) y
las estrategias de estudios (Tonconi, 2009), mientras que el foco en la persona
del docente apunta hacia el estilo docente (Barros Medina, 2012), las estrategias
de enseñanza (Arana, 2008), entre otros, sin embargo, es poco en lo relacionado
con la capacidad para la formación integral del estudiante por parte del
docente.
Ciertamente a partir de la comprensión
holística o integradora de la educación, es como se hace posible la integración
de las diversas dimensiones del ser humano y, en consecuencia las capacidades del
docente. Todo ello bajo una serie de principios, como la complementariedad,
continuidad, integralidad y otros (Hurtado de Barrera, 2000) para indicar que
las diversas interpretaciones acerca de un mismo evento se complementan, que
las dualidades son arbitrariedades y que el todo es mayor que la suma de las
partes.
En el docente convergen diversos
tipos de realidades o dimensiones, como la biofisiológica, la ética-volitiva-social
y la intelectiva, las cuales se integran en un proceso continuo. Lo
biofisiológico comprende lo orgánico, el cerebro, los procesos internos, los
sentidos y el ciclo de vida. Lo ético-volitivo-social se relaciona con la
voluntad, los valores, la interacción social, en tanto que lo intelectivo
implica la razón, la creación y la percepción.
Si se parte que la educación ha de
lograr la formación integral de la persona, uno de los responsables para llevar
a cabo esta misión es el docente. Para lo cual el éste ha de hacer uso de sus
diversas dimensiones humanas, como las señalas anteriormente, de las cuales se
derivan las habilidades del para la formación integral del estudiante.
Ahora bien, en el contexto educativo
y en especial el superior uno de los problemas más comunes es el que
corresponde al rendimiento académico, por lo que el presente estudio consistió
en describir la puesta en práctica de las habilidades docentes para la
formación integral del estudiante en el contexto de estudiantes con bajo
rendimiento en un instituto universitario de tecnología.
Para su momento el Tecnológico de La
Victoria acusaba preocupación por la repitencia estudiantil, frente a lo cual
los estudiantes señalaban como las causas su baja preparación en bachillerato,
pero además la mala metodología de los docentes para enseñar. De hecho, Lugo
(1990) se ocupó de estudiar lo relativo a la selección de los aspirantes a
Electricidad, igualmente se ocupó en 1991 del programa de la asignatura de
Física y en tanto que González (1991) estudió el rendimiento académico en la carrera
de Electricidad. Todo ello para buscar respuestas a tal problemática.
Metodología
En esa línea se respuestas se planteó
la presente investigación del tipo descriptiva, la cual tuvo como diseño para
la recolección de datos el univariado transcencional de campo. El evento de
estudio correspondió a las habilidades docentes o el conjunto de
características comportamentales del docente que, a partir de los principios de
la holística, permiten o propician la creación de aquellas condiciones
favorables para que el educando se forme integralmente.
En tanto que el evento de contexto fue
el rendimiento estudiantil o grado de aprovechamiento del estudiante durante el
proceso de formación que lleva a cabo el docente en la asignatura. La
particularidad de bajo rendimiento comprendió al promedio de notas menor a 14
puntos en los estudiantes del curso.
El estudio se llevó a cabo en una
muestra de 38 profesores de la carrera de Electricidad, quienes tuvieron al
final del semestre más de tres estudiantes reprobados, además con un promedio de
notas menor a 14 puntos en la totalidad de los estudiantes durante el sementre
del 98-II. En tanto que la muestra estudiantil fue de 356 estudiantes de
Electricidad de los cursos que tuvieron más de tres estudiantes reprobados y
con menos de 14 puntos, quienes debían describir el uso de las habilidades para
la formación de sus docentes, con base a un instrumento denominado Escala sobre
las Habilidades Hológicas de los Docentes Universitarios (ESHAHODU).
Resultados
En cuanto a los resultados, en primer
lugar se obtuvo una media total de los puntajes transformados de 27, lo que
indicó que los docentes poseían medianas habilidades hologógicas, esto es, que
sus características comportamentales no propiciaban la creación de las
condiciones para que el educando se formase integralmente.
En segundo lugar, se halló que el mayor
porcentaje de los docentes de la muestra se ubicó entre las categorías media y
alta, lo cual significó que un grupo grande de los docentes tuvieron entre
medias y altas habilidades para crear las condiciones que permitieran al
estudiante su formación integral.
Como tercer aspecto descriptivo, se tuvo
que en cada una de las dimensiones de esas habilidades se encontró que los
docentes en su mayoría contaban con las habilidades biofisiológicas para la
formación integral del estudiante, expresadas en su expresión verbal, cuidado
personal y ambiental para incitar en el estudiante el uso de sus sensaciones,
sentidos y el cerebro para la disposición a integrar sus procesos
biofisiológicos al aprendizaje.
Que los docentes poseían medianas habilidades
ético-volitivo-social para la formación integral del estudiante a través del
liderazgo, la comunicación, la responsabilidad, el afecto, la participación, la
toma de decisiones, el hacer, el actuar, la formación de la voluntad, el
trabajar, el relacionarse, el comprometerse para que aprendiesen situaciones favorables.
Por último, las habilidades
intelectivas de los docentes fueron media-baja
para la creación de las condiciones de formación integral del estudiante.
Habilidades que los docentes suelen demostrar con el estudio, la reflexión, la
memorización, el análisis y los propios logros para que el estudiante haga uso
de las ideas, juicios, simbolismo, inventiva, abstracción a lo largo de su
aprendizaje.
Respecto al cuarto nivel de los
resultados, como fue el análisis de los ítems por habilidades se observó que los
tres grupos de habilidades en cuanto a su desarrollo alcanzaron el carácter de
iniciadas, es decir, los docente contaban con las habilidades para la formación
integral, pero no las empleaban de manera permanente, porque no estaban
consolidadas como es el deber ser.
Discusión
A partir de la media total de 27
puntos para los docentes del estudio se pudo constatar que los docentes
proporcionaban, aunque no de modo pleno, las condiciones necesarias para la
formación integral de sus educandos. Ello concuerda con lo encontrado por
Orantes (1983), en el sentido de que la creación de los institutos tecnológicos
obligó a estas instituciones a emplear profesionales, pero sin experiencias y
formación docente. Lo que, también, coincide con el bajo nivel de la docencia
en la educación superior venezolana señalado por Rincón Gutiérrez (1988).
Si bien no se tuvo conocimiento
acerca de cuánto de los docentes de la muestra habían participado de
experiencias de formación docente, hay que decir que la capacitación no garantiza la calidad de la educación, si la
misma no va acompañada de la práctica (Salmon, 1991). Lo cierto que entre las
consecuencias de la deficiencia de las habilidades docentes para la enseñanza
puede crear una limitada demanda ocupacional y disminución del atractivo hacia
las carreras, como lo indicara la Comisión Presidencial de 1986.
La explicación acerca de esta deficiencia
de los docentes para enseñar apunta a lo dicho por Hurtado de Barrera (1997),
en términos de que la existencia de una diversidad de instituciones inconexas, se
ha evidenciado en la creación de distintos fines institucionales y variedad de
enseñanzas, que como en el caso de los tecnológicos está centrada en el
análisis.
En cuanto a la ubicación de las habilidades
hologógicas una buena parte de los docentes se distribuyen en las categorías
media y alta, lo que indica que los docentes proporcionan condiciones para la
formación integral, a pesar que el puntaje total de los docentes sea medio, es
decir, que éstos no poseen las habilidades para la formación integral.
Lo anterior concuerda con lo
encontrado por Veldman y Brophy (1974, c.
p. Vázquez Pérez y Ruiz Bolívar, 1989), en el sentido de que los docentes
presentan diferencias en sus habilidades para alcanzar resultados académicos,
como por ejemplo en los docentes de noveno grado, pero de igual manera ocurre
en los estilos de liderazgo (París y Briceño, 1989), estilos docentes
(Escalante, 1984) y los estilos de enseñanza (Bonilla, 1986).
Esto permite preguntarse si los
docentes con mejores habilidades hologógicas compensan a quienes no las tienen,
de manera que los estudiantes puedan recuperar su rendimiento académico.
Por otra parte, la distribución de
los docentes en cada uno de los tipos de habilidades hologógicas apuntó sobre
la superioridad de las habilidades biofisiológicas (media y alta) sobre las ético-volitivo-sociales
e intelectivas (baja y media respectivamente). Lo que describe que los docentes
incitaban las percepciones y emociones para la enseñanza sobre el hacer,
inventar y pensar.
Estos resultados contradicen lo
señalado por la Comisión Presidencial (1986) en cuanto a que la educación
superior era más cognitiva que psicomotriz y afectiva. Además, de que la Ley
Orgánica de Educación (1980) obliga la formación integral del estudiante,
situación que no hacían los docentes de la muestra estudiada.
Lo hasta ahora descrito hace pensar si
ello no tuvo que ver con el bajo rendimiento estudiantil en la especialidad de
Electricidad, sin dejar de lado la tolerancia extrema por la repitencia
(Comisión Presidencial, 1986), las prácticas pedagógicas y el desempeño docente
(Narváez, 1990) o cómo se selecciona al estudiantado (Universidad del Zulia,
1985), entre otros factores.
En lo que respecta al análisis de
ítems se tuvo que todas las habilidades hologógicas se encontraron en el
carácter de iniciadas, esto es que los docentes poseían las características
para crear las condiciones que permitían la formación integral del estudiante,
no obstante tales habilidades no fueron empleadas de manera permanente.
Finalmente, hay que concluir con
respecto al objetivo de esta investigación, cual fue describir las habilidades
hologógicas de los docentes cuyos estudiantes obtuvieron bajo rendimiento, que
los docentes poseían un nivel medio de
habilidades para la formación integral del estudiante, si bien buena parte de
ellos poseían de medio a alto niveles de habilidades, no obstante los docentes
no aplicaban de manera permanente sus habilidades para la formación integral,
como así lo indicaron sus estudiantes a través de la Escala sobre las
Habilidades Hológicas de los Docentes Universitarios (ESHAHODU).
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